杭州市大关小学 潘莉平
开学一周，转学生小周的“战绩”已刷新班级纪录：迟到5次、辱骂同学8次、撕毁作业两本……更棘手的是，她对所有批评都嗤之以鼻：“反正我爸说我烂泥扶不上墙，你们随便告状！”
一晚，我敲开了小周家的门。逼仄的出租屋里堆满杂物，小周蜷在沙发角落啃面包，爷爷在一旁默默剥毛豆。见到我，她父亲匆忙掐灭烟头，开口便是抱怨：“这孩子从小就是刺头！她妈因为一些原因和我分开了，我天天跑外卖，也没时间管教她？打也打过，骂也骂过，没用！”
谈话间，小周突然冲过来，一把掀翻茶几上的水杯：“你又说我妈！你才没用！”玻璃碎片飞溅，父亲扬手要打，被爷爷及时拦住。那一刻，我明白了小周为何浑身是刺——缺失的母爱、父亲的否定、祖辈的亏欠式溺爱，让她用攻击性行为筑起保护壳。
第二天晨读，我当众宣布：“今天要表扬小周——虽然进教室最晚，但书包摆放最整齐！”小周愣住，耳尖泛红，故意把书包“哐当”拽到地上。午休时，我塞给她一块巧克力：“听说你爱看《哪吒》，我也觉得‘逆天改命’特酷。”她眼神闪烁，抓起糖就跑，却在门口回头嘟囔：“别以为这点甜头就能收买我！”
一周后，小周因偷带漫画书被班长没收，突然暴怒，把班级图书角的书全推到地上。我赶到时，她正歇斯底里地哭喊：“你们都欺负我！你和他们一样！”我蹲下来轻轻抚摸她的后背，握着她的手平视她：“上周你悄悄整理班级的卫生角，我看见了。今天的事，我相信你有苦衷。”她突然僵住，哽咽道：“那本漫画……是妈妈寄给我的生日礼物。”擦干她的泪水，我让班长把那本漫画还给了她。
我和小周做了约定，只要她有进步，我就及时分享给她爸爸，也会给她额外的小奖励。我任命她为“班级电信员”，给她挂上了特制班级工牌。我会用手机拍下她整理图书角的背影，在班会时播放。我鼓励其他学生写“小周今日优点便签”，攒满20张兑换“免批评券”。与此同时，我给小周爸爸和爷爷布置了“作业”：爸爸每晚要用三句话夸女儿，比如：今天没迟到、帮忙盛饭了。爷爷每周日陪小周做一件“不被批评的事”，比如逛公园、包饺子。
某天清晨，小宋找我：“潘老师，班级阳台的水龙头水阀坏了！”我冲过去时，却见小周在积水里，校服裤腿湿透，正用扳手拧阀门。看到我，她慌张解释：“我没搞破坏！上次在学校关水龙头被表扬……这次我也想试试。”
期末颁奖礼上，小周戴着“进步之星”徽章上台。她攥着话筒，声音发抖：“我以前觉得全世界都讨厌我……现在才知道，有人愿意等我变好。”手机视频那端，她父亲偷偷擦去眼泪。
点评
小周同学的案例，是当代教育中极具代表性的“荆棘少年”成长样本。潘老师的教育实践，生动诠释了德育工作的三重智慧。
第一：共情融冰，重构情绪安全岛。从学生课堂行为问题入手，敏锐察觉到背后的家庭因素，抓住解决问题的关键。第二：重塑认知，唤醒生命价值感。针对小周渴望被肯定的心理，无论是在学校还是家庭，都积极挖掘她的闪光点并给予表扬，用真心和耐心逐步打破小周的心防。第三：家校协同，编织成长支持网。教联体时代，更为明确了家校协同育人的重要性。父亲的三句夸赞、祖孙的周末约定，看似简单的家庭作业，实则是重构亲子关系的基因手术。（杭州市大关小学副校长 严莹）
商报记者 徐敏月 夏莹 整理