杭州市拱宸桥小学 金蓓蕾
新学期伊始，学校如同往常一样组织了抑郁症筛查，小爱抑郁症指数较高。然而，由于新接班，我对小爱的过往了解近乎空白。
孩子学业或心理问题，背后往往隐藏着家庭关系、人际关系等多种因素，需要整体关照。于是，我邀请小爱全家来到学校，运用中医“望闻问切”四诊法搭建沟通桥梁。
望。在日常观察基础上，我仔细观察小爱和父母的神情、姿态。小爱微微低头，双手交叠放膝盖上，眼神偶尔闪躲；父母则坐姿端正，眼神中满是关切，却又带着一丝焦虑。
闻。我认真倾听他们的话语。小爱小声说：“我有时候会害怕做不好事情，害怕爸爸妈妈会生气。”小爱妈妈率先回应：“孩子，妈妈知道平时对你要求严格，有时候说话严厉，让你感到害怕。妈妈很抱歉，以后我们会改正，给你更多鼓励和支持。”
问。我抛出一个个精心准备的问题，了解家庭的日常相处模式、孩子的兴趣爱好和变化。小爱的父母都是事业心强的人，对她要求很高，言语中常带着严厉。一番交流下来，进一步清晰梳理出小爱身上诸多被忽视的优点，可痛点也随之浮现，父母长期过于强势的教育方式，像一道道枷锁，禁锢了她的成长。
切。深入剖析问题根源，探寻那些隐藏在表象之下影响孩子心理成长的痛点。谈话尾声，我给出了个性化建议：回家后召开一场家庭会议，全家一起商讨制定接下来家庭生活和教育的规则，涵盖学习、生活、沟通等各个方面，比如每天固定亲子沟通时间，倾听彼此心声；孩子在学习上拥有一定自主选择权；家务劳动全家共同分担等。
自那之后，小爱的变化肉眼可见，生命的自组织能力明显提升。早读课上，她脊背挺直，眼神专注地盯着书本，声音清脆响亮，诵读声回荡在教室每个角落。课堂中，她眼睛紧紧跟着老师的板书，积极举手发言，独到的见解常赢得同学阵阵掌声，自信在她脸上绽放光芒。班级日常事务里，小爱也成为了不可或缺的“小管家”，擦餐车，书柜整理，擦桌扫地，尽心尽力。最让人惊喜的是，班级筹备音乐剧《国宝故事》时，小爱凭借对表演的热爱与平日里积累的自信，勇敢地竞选主角。期末检测，她各科成绩均达到优秀等级。而此刻，成绩已然不是衡量她成长的唯一标尺，更珍贵的是她重获的开朗、自信与对生活学习的热爱。
小爱的成长历程，是“蓓蕾有约”数百个家校共育故事的其中一例。为个性化帮助学生，我创立了“蓓蕾有约”家校共育品牌，运用中医“望闻问切”四诊法搭建沟通桥梁，约见孩子及其家庭成员，一对一、手把手地进行沟通，旨在帮助家长更好理解孩子，同时让孩子感受到家庭的温暖与支持，化解成长痛点。
点评
金老师的“蓓蕾有约”德育案例开创性地构建了传统中医智慧与现代教育的融合范式，为家校协同育人机制提供了突破性实践路径。
该案例在理念层面，创造性转化中医“治未病”思想，建立“预防—干预—发展”三级心理健康教育模型。通过抑郁症筛查，金老师不仅及时识别出小爱的潜在心理危机，更构建前瞻性的“预警”系统，体现教育干预的预见性价值。在方法层面，她突破传统家校沟通的碎片化局限，采用“教育诊断四步法”（望其行、闻其声、问其情、切其因），对学生的家庭生态系统进行全息评估，精准定位问题成因，展现教育研究的系统思维。在实践层面，她一方面确立学生成长的中心地位，通过情感支持与价值建构促进人格发展；另一方面搭建家校共育平台，实现教育资源优势互补，形成“1+1>2”的协同效应。 （杭州市拱宸桥小学校长 李启林）
商报记者 严斐 徐敏月 整理