杭州市建新小学 沈桂芳
语文课要上第六单元的习作——《我想对您说》，让学生以写信的方式向父母、朋友或为社会作出贡献的人倾诉自己的内心想法，表达对他们的情感。
这时，小钰在下面提问：“老师，我可以给食堂的叔叔阿姨提建议，让他们恢复水果小汤圆吗？”下面立马炸开了锅，同学们纷纷附和希望美食回归。
“好，那我们就给食堂的叔叔阿姨们写一封信，我们可以从哪些方面写？”
想起最近小钰值日迟到的事，我便再追问了两个问题：“食堂里有那么多事情需要做，如果有一位食堂叔叔不小心迟到了，会有什么后果呢？”我特意请小钰来问答：“食堂的活就干不完，我们不能按时吃饭，我们会饿肚子。”
第二天，批改着同学们写的作文，大部分都和“水果小汤圆”有关，小钰也是。她的字里行间都传达着对食堂叔叔阿姨的感谢，我特意找来了小钰，让她把初稿誊抄在信纸上，送到管理食堂的朱老师手上。
过了两天，朱老师在食堂遇到我，面带笑容地和我分享了信的事。“你们班孩子知道我们工作辛苦，真是可爱，可水果汤圆找不到同款了，厂家不生产了，我找了很久，找到一款差不多的，不知道孩子们会不会喜欢。这个有品质保证，我要确保孩子们吃好。”
到了周五午餐，水果小汤圆水灵灵地出现在了以往盛汤的桶里，大家的眼睛都亮了，欢呼起来。我同孩子们解释着这批汤圆和原来不是一个厂家，朱老师又是如何费心思让孩子们吃上健康美味，和原来差别不大的水果汤圆的。“最大的不同不是体现在味道上，而是这些汤圆里倾注了朱老师对你们的爱，朱老师想要满足大家的心愿，想让大家吃得开心，但也担心大家会不喜欢这回的汤圆。你们吃完以后把想法写在纸上，我帮大家传达。”这天中午，孩子们吃得很开心，吃完盘子里的还排队去添小汤圆。
吃完饭，孩子们传递着信纸，在纸上写下一句句感谢，写下一句句祝福。送到朱老师手上，她看得已是热泪盈眶。
下午，我找到小钰谈话。五年级的她正处于青春期前期，开始形成独立意识，情绪不稳定。我先感谢了她，因为她的信，班里同学都如愿吃上了小汤圆。接着表扬她，是一位非常懂感恩的小朋友，能明白食堂工作人员的辛苦，会表达自己的感激之情。接着把话题拉到家里，“你能跟我说说，平常父母都为你做了什么事吗？”
“辅导我作业、带我去玩、给我买好吃的……”
“老师知道你从小过敏很严重，妈妈经常来学校给你涂药膏，和我联系的时候语气中都透着紧张。你爸爸妈妈很爱你对不对？”
小钰点点头。
“面对爱我们的人，如果我们说了伤人的话，或者态度恶劣，他们会难过的，你希望最爱你的人伤心难过吗？”
小钰摇了摇头。
“我们更应该感恩父母，爱我们的人，我们也要努力爱他们，有时候有了不好的情绪，我们是可以努力控制的，比如深呼吸、数数，或者自己一个人冷静一会儿，尽量不和父母发脾气，好吗？”
小钰和我做了约定。我给了她一张情绪表格，一个方格就表示一天，如果一天没有和父母发脾气，就在当天表格上涂上绿色，如果不小心发脾气了，就涂红色。
随后，我联系了小钰的家长，针对孩子出现的叛逆行为，给了几点沟通技巧：认真倾听孩子的想法，不急于打断或批评；用“我”开头的句子表达感受，比如“我感到担心”，避免指责；用建议代替命令……和孩子建立信任与尊重，促进亲子关系。
第二天早上，小钰妈妈给我发了微信，感谢我的方法，孩子昨天放学回去到今天早上出门都没有和他们顶嘴，昨天完成作业还帮家里做了家务。之后轮到小钰值日也不再迟到了。情绪表格每周进行对比，红色数量在变少，出现红色时，我会和小钰谈话开导，再和她设定小目标，有时可以保持一周不发脾气了。
点评
这篇教育叙事展现了教师将生活情境转化为育人契机的教育智慧，教师以“水果小汤圆”为教育载体，搭建起“写信—实践—反馈”的体验式学习闭环。当学生通过书信与食堂工作人员产生真实的情感联结时，感恩教育便从道德概念的灌输转化为具身的情感体验。在处理学生家庭问题时，教师为家长提供“非暴力沟通”等专业指导，形成家校共育的良性循环。这种多维干预策略，使教育效果从课堂延伸到家庭。当学生在味蕾的甜蜜中感悟责任，在信笺的传递中理解感恩，在情绪管理中学会自省时，教育已悄然完成其最本真的使命：唤醒生命觉知，培育完整的人。这种将生活细节转化为育人资源的教育智慧，正是当代教师专业素养的生动写照。（杭州市建新小学党总支书记、校长 邱春）