翟春阳
在劳动课纳入中小学课程两年多之后，新华社“新华视点”日前发问：一些中小学劳动课为何沦为“走过场”？
这其实是一个看似很好回答、却很难答好的问题。
粤西某中学教师说：“现在只有初一上劳动课，初二、初三的劳动课都让给主科科目了。”劳动课被主科占用，这是其一。西部某小学一名六年级学生告诉记者：“就是讲讲劳动的概念，给学生看看相关视频。”以教代劳、缺少实践，这是其二。一名东南沿海地区的小学生家长说：“孩子有没有真劳动不重要，拍照片交差就行。扫地、洗菜，孩子摆个造型，我们拍一拍。”劳动作业流于形式，这是其三。
然而事实上存在两种“走过场”，一个是马马虎虎走过场，一个是认认真真走过场。劳动课上成理论课是走过场，劳动课教孩子包饺子、做手工就不是走过场吗？报道中还有学校抱怨缺少劳动课专业教师，看起来确实重视劳动课，那么问题来了：劳动课是一门专业含量很高、一般教师没有能力承担的学科吗？
要避免劳动课走过场，学校与教师首先要厘清劳动课与其他学科的本质区别：劳动课的目的不是要学生增长知识、掌握技能，而是要提高劳动能力、培养劳动精神。劳动技能与劳动能力不是一个概念，而是差别很大的两个概念。比如同样一项劳动，甲能做到尽善尽美，而乙却做得一塌糊涂，甲与乙并非劳动技能有高下，而是劳动能力乃至劳动精神有差距，其中包括是否认真、细致，是否有耐心、能坚持，是否有对美好事物的执着追求，是否能在杂乱的局面下理清头绪、找到方法，等等。劳动技能是单一的，往往做不到举一反三；劳动能力则可触类旁通，从容面对任何“难而正确的事情”。当然，劳动能力与劳动精神不是仅仅靠每周一节的劳动课就能培养出来的，但我们的劳动课必须清楚这一方向，进而改进教学内容、教学形式、教学方法。
还有重要的一点，不论是学校的劳动课还是家庭的劳动教育，都要契合孩子的成长阶段，不要让孩子去做超出自己能力或责任范围以外的事情。劳动教育一定要与培养责任感结合起来，而责任不能不分明——打扫房间、整理书包是孩子的责任，洗衣服、洗菜乃至炒菜更多是家长的责任。劳动教育更要着力避免沦为“应试教育”——当孩子面对一项项劳动作业时，培养出来的未必是对劳动的热爱，更可能是对劳动的厌恶。