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本版主持 黄莺 林佳琦
六年级 狮子名师团·单元作文写作指导
挖掘情感变化才能细腻表达
杭州二中白马湖学校朴仙花老师(学校语文教研组长)
六年级下册第三单元的习作“让真情自然流露”,要求学生选择印象深刻的事情表达自己的真情实感。毕业前的这次叙事旨在引导学生回忆六年的小学生活,表达真情实感。然而,许多学生往往只注重事件的叙述,而忽略了情感变化的描写,导致文章平淡乏味,缺乏感染力。
如何避免情感单一、失真的写作困境呢?
挖掘情感素材,唤醒情感体验
同学们可以尝试回忆生活经历,打开视野,从学校、家庭到社会实践活动等方面思考。如第一次参加表演,一次有惊无险的旅行,坚持跑完1500米的比赛,一次与同学间的误会……并回忆当时的情感体验。
运用多种方式唤醒情感:可以通过观看视频、图片,聆听音乐,再次阅读本单元《别了,语文课》和《阳光的两种用法》课文。可以提前搜集自己生活中、校园中的照片,回忆当时的情景,唤醒情感体验。
学会情感分类,从回顾的事件中提炼出能够表达情感的关键词。例如畅快、激动、欣慰、归心似箭、追悔莫及……在这些关键词中思考不同情感产生的原因。
搭建情感框架,厘清情感脉络
梳理事件经过,厘清事件的起因、经过、结果,并思考每个阶段的情感变化。尝试绘制情感变化曲线图,用图表的方式,将情感变化可视化,可以用波浪线表示情感的起伏,也可以用不同的颜色表示不同的情感。但需要注意的是,只需要重点写出最想表现的那一种情感体验即可。如:记一次比赛,赛前等待时我的情感占比是忐忑不安70%,焦虑30%;得到老师的鼓励是忐忑不安60%,自信40%;比赛出现一个小失误时是忐忑不安80%,沮丧20%;获得了二等奖,惊喜100%。
运用多种表达方式,细腻刻画情感
直接描写内心感受,例如“我的心怦怦直跳,仿佛要跳出嗓子眼”“我的眼泪像断了线的珠子一样往下掉”……
通过动作、神态、语言等间接描写情感:引导学生通过描写人物的动作、神态、语言等,间接表达情感,例如“我紧紧地攥着拳头,手心全是汗”“他低着头,不敢看我的眼睛”“她哽咽着说:‘谢谢你!’”
最后抓住环境描写来烘托人物的情感,让文章升华。例如“天空阴沉沉的,仿佛要压下来。”“阳光透过树叶的缝隙洒下来,在地上留下斑驳的光影。”“蔚蓝的天空中,一团团白如雪、柔似棉的云朵……”
通过挖掘情感素材、搭建情感框架、运用多种表达方式,相信同学们可以把自己的情感变化清晰地呈现在读者面前,使文章更加生动形象,富有感染力。
七年级
聚形于胸臆,凝神入笔端
杭州江南实验学校陈洁老师(中学高级教师)
七年级下册第一单元的写作训练是“写出人物特点”,写人是基本功,鲜明的人物是让故事生动、立体的关键。国漫“哪吒”的形象就因其独特的设计,既颠覆传统又富有深度,赢得了观众的喜爱。那么,如何让你笔下的人物鲜活起来呢?
观察细节,抓住人物特点
写好一个人物,首先要学会观察,抓住人物特点,凸显人物个性。选择一个或几个外在特点,比如有辨识度的外貌、标志性动作、说话特点等,做好记录并概括其整体特点。还可以采访周围的人,记录他们对人物的印象或评价。
欣赏名作,提炼描写方法
教材中,有很多精彩的人物描写,同学们可以揣摩其方法,从中获得启发。
外貌描写见精神。比如“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正、质朴、博学的人。”这段外貌描写就是抓住给人印象最深刻的特征,以貌传神,如见其人。
语言描写见心声。比如“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘俩在一块儿,好好活儿,好好活儿……’”这句话体现出母亲的坚韧顽强。写人一定要重视语言描写,选取有代表性的话语,来刻画其内心世界。
动作描写见个性。比如“我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。”动作描写要选择最准确、最恰当的词,写得具体、生动,个性鲜明。
心理描写见感受。比如“我感觉到了脚下娃娃的碎片,内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点也没有后悔和难过的感觉。”这段文字直接写出了内心的焦躁不安。这样的心理描写可以直接表达内心感受。
选材布局,凸显人物精神
在写作时,你可以回想一些场景,一些让你难忘的事,在细节处发现一个人独特的精神品质。抓住人物一个或几个特点,总结关键词,选择典型事例,安排详略,然后对人物独特的精神和性格进行描写。和别的人物进行对比也是一个不错的选择,正衬和反衬的运用,可以让人物形象更丰满。为了突出人物精神,还可以尝试加入一些抒情、议论的句子,这类语句可以放在文章结尾或是穿插在文章里。这一单元的课文中就有典型例子,同学们可以尝试去发现和学习。
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