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本版主持 黄莺 林佳琦
六年级 狮子名师团·单元作文写作指导
挖掘情感变化才能细腻表达
杭州二中白马湖学校朴仙花老师（学校语文教研组长）
六年级下册第三单元的习作“让真情自然流露”，要求学生选择印象深刻的事情表达自己的真情实感。毕业前的这次叙事旨在引导学生回忆六年的小学生活，表达真情实感。然而，许多学生往往只注重事件的叙述，而忽略了情感变化的描写，导致文章平淡乏味，缺乏感染力。
如何避免情感单一、失真的写作困境呢？
挖掘情感素材，唤醒情感体验
同学们可以尝试回忆生活经历，打开视野，从学校、家庭到社会实践活动等方面思考。如第一次参加表演，一次有惊无险的旅行，坚持跑完1500米的比赛，一次与同学间的误会……并回忆当时的情感体验。
运用多种方式唤醒情感：可以通过观看视频、图片，聆听音乐，再次阅读本单元《别了，语文课》和《阳光的两种用法》课文。可以提前搜集自己生活中、校园中的照片，回忆当时的情景，唤醒情感体验。
学会情感分类，从回顾的事件中提炼出能够表达情感的关键词。例如畅快、激动、欣慰、归心似箭、追悔莫及……在这些关键词中思考不同情感产生的原因。
搭建情感框架，厘清情感脉络
梳理事件经过，厘清事件的起因、经过、结果，并思考每个阶段的情感变化。尝试绘制情感变化曲线图，用图表的方式，将情感变化可视化，可以用波浪线表示情感的起伏，也可以用不同的颜色表示不同的情感。但需要注意的是，只需要重点写出最想表现的那一种情感体验即可。如：记一次比赛，赛前等待时我的情感占比是忐忑不安70%，焦虑30%；得到老师的鼓励是忐忑不安60%，自信40%；比赛出现一个小失误时是忐忑不安80%，沮丧20%；获得了二等奖，惊喜100%。
运用多种表达方式，细腻刻画情感
直接描写内心感受，例如“我的心怦怦直跳，仿佛要跳出嗓子眼”“我的眼泪像断了线的珠子一样往下掉”……
通过动作、神态、语言等间接描写情感：引导学生通过描写人物的动作、神态、语言等，间接表达情感，例如“我紧紧地攥着拳头，手心全是汗”“他低着头，不敢看我的眼睛”“她哽咽着说：‘谢谢你！’”
最后抓住环境描写来烘托人物的情感，让文章升华。例如“天空阴沉沉的，仿佛要压下来。”“阳光透过树叶的缝隙洒下来，在地上留下斑驳的光影。”“蔚蓝的天空中，一团团白如雪、柔似棉的云朵……”
通过挖掘情感素材、搭建情感框架、运用多种表达方式，相信同学们可以把自己的情感变化清晰地呈现在读者面前，使文章更加生动形象，富有感染力。
七年级
聚形于胸臆，凝神入笔端
杭州江南实验学校陈洁老师（中学高级教师）
七年级下册第一单元的写作训练是“写出人物特点”，写人是基本功，鲜明的人物是让故事生动、立体的关键。国漫“哪吒”的形象就因其独特的设计，既颠覆传统又富有深度，赢得了观众的喜爱。那么，如何让你笔下的人物鲜活起来呢？
观察细节，抓住人物特点
写好一个人物，首先要学会观察，抓住人物特点，凸显人物个性。选择一个或几个外在特点，比如有辨识度的外貌、标志性动作、说话特点等，做好记录并概括其整体特点。还可以采访周围的人，记录他们对人物的印象或评价。
欣赏名作，提炼描写方法
教材中，有很多精彩的人物描写，同学们可以揣摩其方法，从中获得启发。
外貌描写见精神。比如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。”这段外貌描写就是抓住给人印象最深刻的特征，以貌传神，如见其人。
语言描写见心声。比如“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好活儿，好好活儿……’”这句话体现出母亲的坚韧顽强。写人一定要重视语言描写，选取有代表性的话语，来刻画其内心世界。
动作描写见个性。比如“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”动作描写要选择最准确、最恰当的词，写得具体、生动，个性鲜明。
心理描写见感受。比如“我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一阵强烈的快感。我发了脾气之后一点也没有后悔和难过的感觉。”这段文字直接写出了内心的焦躁不安。这样的心理描写可以直接表达内心感受。
选材布局，凸显人物精神
在写作时，你可以回想一些场景，一些让你难忘的事，在细节处发现一个人独特的精神品质。抓住人物一个或几个特点，总结关键词，选择典型事例，安排详略，然后对人物独特的精神和性格进行描写。和别的人物进行对比也是一个不错的选择，正衬和反衬的运用，可以让人物形象更丰满。为了突出人物精神，还可以尝试加入一些抒情、议论的句子，这类语句可以放在文章结尾或是穿插在文章里。这一单元的课文中就有典型例子，同学们可以尝试去发现和学习。
“小小插画狮”征集令 优秀作品有机会登报，还有稿费奖状
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